天健海鷗手表集團公司工程師兼任現(xiàn)代學院精密機械專業(yè)實訓教師，輔導學生掌握手表機芯走時精準度調(diào)試技藝。

 現(xiàn)代學院校內(nèi)手表裝配一體化實訓室

現(xiàn)代學院精密機械專業(yè)學生在天津海鷗手表集團公司機芯裝配車間頂崗實習

    走進天津海河教育園區(qū)天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院的精密機械專業(yè)的專業(yè)教室，一塵不染的淺色塑膠地板上整齊地排放著四排工作臺，每排工作臺有多個工位，每個工位上都有一個身著白色工作服，頭戴工作帽，腳蹬防塵鞋套的“工人”在聚精會神地安裝手表機芯，這些機芯是由300多個細小的零件所組成，整個工藝過程復雜精細。“工人”們時而拿起工具安裝零件，時而戴上專用儀器檢測性能參數(shù)，如果不是親眼目睹，很難相信這是在校學生在如此熟練地裝配構(gòu)造極其復雜的手表機芯。

    是什么樣的培養(yǎng)模式讓這些只有十幾歲的學生能夠在在學期間就具備這樣的職業(yè)素質(zhì)？答案是現(xiàn)代學徒制?，F(xiàn)代學徒制是將學校形態(tài)的職業(yè)教育與自然形態(tài)的學徒制相結(jié)合的一種教育形式，起源于聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓，上個世紀80年代開始在發(fā)達國家廣泛推行，其專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的強大功能和效率為世人矚目，成為很多國家經(jīng)濟發(fā)展和人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。我國目前已進入現(xiàn)代學徒制的試點階段，今年，國家教育部門出臺《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，提出開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點工作，這將對提高職業(yè)教育質(zhì)量和促進青年就業(yè)具有重要的戰(zhàn)略意義。

    現(xiàn)代學徒制的實施是一個復雜的工程，其發(fā)展的基礎是產(chǎn)教融合及其有效實現(xiàn)形式，強調(diào)學校與企業(yè)的深度合作，但由于涉及諸多的利益主體，所以實施過程尤為困難。目前一些地方和學校對現(xiàn)代學徒制進行了不同形式的探索與實踐，形成了一定的經(jīng)驗和做法，但總體上我國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展困難重重，普遍的現(xiàn)象是“學校熱，企業(yè)冷”。因此，需要積極尋找成功的案例，探索如何通過政府、行業(yè)、企業(yè)、學校和學生等多方努力共同實施現(xiàn)代學徒制的有效方法，筆者對天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院與天津海鷗手表公司應用現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)高端手表制作技能人才進行了深入調(diào)研，梳理出其中的成功經(jīng)驗以資借鑒。

    合作背景

    高端制造產(chǎn)業(yè)居于制造業(yè)價值鏈的高端環(huán)節(jié)，具有技術(shù)知識密集、附加值高、成長性好、關(guān)聯(lián)性強、帶動性大等特點，代表了一個國家的核心競爭力。手表及精密機械領域是天津確定的未來天津輕紡工業(yè)重點發(fā)展的九大領域之一，天津海鷗手表公司有50多年的發(fā)展歷史，是新中國首塊手表的誕生地，雄厚的技術(shù)基礎，現(xiàn)已成為集手表機芯的研發(fā)、生產(chǎn)、組裝、銷售于一體的手表生產(chǎn)基地。在規(guī)模數(shù)量上，總產(chǎn)量和出口量都排位于國內(nèi)同行業(yè)首位；在技術(shù)水平上，已達到日本同類名牌水平，接近瑞士手表產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)，與瑞士、日本并駕齊驅(qū)于全球機械手表制造產(chǎn)業(yè)。未來發(fā)展的定位在于成為世界同行業(yè)規(guī)模最大的機械表機芯制造基地和國內(nèi)規(guī)模最大的高檔手表生產(chǎn)基地之一。

    這一目標的實現(xiàn)急需大量的高端技能人才，天津海鷗表業(yè)集團雖然現(xiàn)有職工人數(shù)達到1741人，但是能夠熟練裝配國際高端手表中的雙陀飛輪表、三問表和萬年歷表的只有14個人。因此如何在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)出一批具有較強學習能力和創(chuàng)新意識，較強實踐技能和一定技術(shù)水平，“懂工藝、能操作機床加工、會手表裝配與維修”的精密機械技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)的制表大師和高技能型手表制作人才，成為制約企業(yè)發(fā)展的主要難題。

    天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院是國家骨干校建設單位，具有典型的行業(yè)辦學特色，是我國僅有的一所具有手表制作人才培養(yǎng)能力的高職院校，與天津海鷗手表公司屬于同一集團有限公司，從2006年聯(lián)合申報“精密機械技術(shù)”專業(yè)開始，便建立有長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。為了解決生產(chǎn)規(guī)模不斷擴大急需人才的問題，海鷗手表公司經(jīng)過與學院多次交流，企業(yè)對學院的專業(yè)教學水平和實訓設施進行了全面考察，認為學院的專業(yè)培養(yǎng)能力完全符合企業(yè)的發(fā)展要求；同時學院也對企業(yè)的培訓能力和質(zhì)量有了深刻的了解和認同。在此基礎上，雙方簽署合作協(xié)議，學院精密加工專業(yè)與海鷗手表公司合作，采用現(xiàn)代學徒制共同培養(yǎng)高端手表制造人才。

    經(jīng)過3年的實踐，天津現(xiàn)代職業(yè)學院與海鷗手表公司現(xiàn)代學徒制合作的成效非常顯著，學院不僅為企業(yè)輸送了大批的高技能人才，而且自身專業(yè)建設方面也取得了突破性的成效。

    成功經(jīng)驗分析

    現(xiàn)代學徒制的實施過程是企業(yè)與學校雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，深度融入專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)全過程，即從招生招工到人才培養(yǎng)方案的制定、教學內(nèi)容的設計、師資力量與教學設施配備、具體教學活動的開展以及教學效果的評估等諸多方面。通過分析天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)代學徒制的探索過程，筆者認為，其現(xiàn)代學徒制成功實現(xiàn)的經(jīng)驗包括下列幾個方面：

    健全的創(chuàng)新型校企合作管理體制機制

    天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院有著強大的行業(yè)背景，與海鷗手表公司同屬于天津渤海輕工投資集團，雖然集團在許多方面都給予大力的扶持，但真正保障其現(xiàn)代學徒制順利實施的因素是完善的管理體制機制。在政府和集團的共同支持下，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院以學院和集團的資源為依托，探索出創(chuàng)新型的校企合作管理體制機制，有效地保障了現(xiàn)代學徒制實施的質(zhì)量。

    管理體制機制創(chuàng)新的標志是建立了校院系三會共管校企合作管理體制。在這一體系內(nèi)部包含三個層級，第一層是由渤海輕工集團、企業(yè)、行業(yè)、科研院所、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院組成的校企合作董事會，集團主要領導任董事長；第二層是以學院的主干院系原有的校企合作發(fā)展為基礎，建立的由二級學院和相關(guān)企業(yè)組成的相關(guān)行業(yè)校企合作理事會；第三層是由學院專業(yè)帶頭人和行業(yè)企業(yè)的技術(shù)領軍人才組成的專業(yè)指導委員會。

    這三個層級的校企合作管理體制相互配合，從各個層面為本專業(yè)現(xiàn)代學徒制的有效運行提供充分的組織管理保障。具體而言，第一層董事會是將學校與行業(yè)、企業(yè)緊密地結(jié)合到一起的管理機構(gòu)，雖是宏觀層面，但機構(gòu)具有實際的管理職能，從學院的長遠規(guī)劃到近期發(fā)展重點，以及解決組織機構(gòu)內(nèi)部資源調(diào)配等等諸多方面都具有決定權(quán)。第二層校企合作理事會是將各二級學院與其專業(yè)組群相對應的行業(yè)、協(xié)會和企業(yè)相互結(jié)合的管理機構(gòu)，是協(xié)商式的中觀層面管理體制；第三層專業(yè)指導委員會是從專業(yè)建設的角度建立的合作管理機構(gòu)，重點是解決人才培養(yǎng)方案問題，屬于微觀層面。

    校院系（專業(yè)）三會共管校企合作管理體制從宏觀到微觀，從長遠規(guī)劃到解決現(xiàn)實問題，全面覆蓋了本專業(yè)人才培養(yǎng)工作的方方面面，為現(xiàn)代學徒制的實施提供全方位的保障。 

    在具體的運行過程中，校企雙方緊緊依托“校企合作董事會”、“機械行業(yè)校企合作理事會”和“精密機械技術(shù)專業(yè)指導委員會”，建立健全“精密機械技術(shù)專業(yè)指導委員會”工作機制，共同制定出臺一系列法規(guī)文件，包括《校企共建實訓基地協(xié)議》、《雙師教師培養(yǎng)協(xié)議》、《教學質(zhì)量保障與評價方法》、《學生在企業(yè)頂崗實習工資待遇執(zhí)行辦法》、《學生頂崗實習保險機制》、《學生頂崗實習管理辦法》及《頂崗實習評價標準》等相關(guān)文件，充分保障校企共同育人深度的、可持續(xù)性發(fā)展，形成“校企共管、責任共擔、資源共享、互利共贏”的管理機制。管理體制機制的完善使得現(xiàn)代學徒制實施有法可依有章可循，每個利益主體的責權(quán)利都得到有效保障。

    實施校企聯(lián)合招生招工制度

    實施招生招工聯(lián)合制度是天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院與天津海鷗手表集團成功實施現(xiàn)代學徒制的核心制度，即學校招生與企業(yè)招工同時進行。具體做法是，學校在完成精密機械技術(shù)專業(yè)的招生工作后，企業(yè)根據(jù)其用人需求以及學生的意愿，與學校共同確定參加現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)計劃的學生。隨后這些學生將簽署兩份合同書，即與學校簽署的有關(guān)學校學習時間、內(nèi)容與畢業(yè)等方面的《高等職業(yè)教育學習合同書》以及與企業(yè)簽署有關(guān)企業(yè)培訓時間、內(nèi)容與待遇等方面的《高等職業(yè)教育學徒合同書》，明確雙方在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中的責與權(quán)。這兩份合同，一方面確立了學生的雙重身份：既是企業(yè)的學徒，又是學校的學生；另一方面，明確界定與描述在人才培養(yǎng)過程中雙方的權(quán)利與責任，尤其對學生在企業(yè)可享受的相關(guān)薪資待遇有了明確的規(guī)定。同時，學校與企業(yè)之間也簽署一份產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)的協(xié)議《校企合作協(xié)議書》，明確雙方在培養(yǎng)學生過程中的權(quán)利與義務。通過三份合同（協(xié)議）和不斷細化校企聯(lián)合招生的各項規(guī)定及管理條例，有效地保障了學生、學校和企業(yè)三方的利益，也規(guī)范了校企聯(lián)合招生的具體操作流程與方式，使這項工作得以制度化程序化。

    共同制定人才培養(yǎng)方案

    與傳統(tǒng)學徒制操作技能訓練和學校教育傳授學術(shù)知識不同，現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)目標是完成“職業(yè)的典型工作任務”所需的綜合職業(yè)能力，并在真實的工作情境中獲得“工作過程知識”。天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院與海鷗手表集團共同的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有運用復雜手表制作技術(shù)生產(chǎn)國際國內(nèi)高端手表，能夠發(fā)現(xiàn)并解決手表生產(chǎn)工藝技術(shù)問題，能夠創(chuàng)新生產(chǎn)工藝的高端手表制造人才。對于這一綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，校企在三會共管體制下，共同制定了精密技術(shù)技術(shù)專業(yè)（手表方向）的人才培養(yǎng)方案。

    對此，校企雙方以心理學家赫威斯的能力發(fā)展理論為出發(fā)點，即“學習者只有親自完成一系列能夠為職業(yè)發(fā)展提供幫助的典型工作任務，才能發(fā)展職業(yè)能力”，調(diào)研了國內(nèi)十余家大型鐘表設計、制作、銷售與維修企業(yè)的人才需求、典型工作崗位及其能力、資質(zhì)要求和各崗位所包括的典型工作任務，在天津海鷗手表集團工程師、師傅與技術(shù)員的幫助下，明確了各項典型工作任務的工作過程、勞動工具、產(chǎn)品、安全規(guī)范等。經(jīng)過研習德國雙元制職業(yè)教育中指導學校開展教學的《框架教學計劃》與指導企業(yè)培訓學徒的《職業(yè)培訓大綱》，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院與海鷗手表集團按照從新手成長為實踐專家的職業(yè)成長規(guī)律與工作系統(tǒng)化原則，共同開發(fā)了“校企對接、工學交替”一體化人才培養(yǎng)方案，即每學年都安排學生/學徒在兩個地點——學校與企業(yè)的學習與工作，且學生在企業(yè)學習與工作的時間，隨著年級的升高而增長。該人才培養(yǎng)方案有機還融合了職業(yè)資格標準、職業(yè)技能鑒定以及海鷗手表集團員工培訓與資格認定等有關(guān)內(nèi)容。校企雙方在一體化人才培養(yǎng)方案基礎上，繼續(xù)細化彼此的教學大綱與培訓大綱。

    “校企對接、工學交替”組織與實施教學

    目前，國內(nèi)職業(yè)院校普遍采用“校企合作模式”培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。具體操作過程基本表現(xiàn)為，前兩年讓學生在職業(yè)院校系統(tǒng)的學習理論知識與相關(guān)技能，接著第三年到企業(yè)頂崗實習。相比于這種簡單的校企合作人才培養(yǎng)模式，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院與海鷗手表集團在精密機械技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中，采用“校企對接、工學交替”的教學安排形式，即第一學期為企業(yè)體驗，由企業(yè)師傅帶領學生到各生產(chǎn)車間參觀，熟悉企業(yè)環(huán)境，了解企業(yè)文化，講授各工作崗位的任務與職責，建立感性認識；第二學期至第四學期按新手最終成長為專家的職業(yè)成長規(guī)律，在企業(yè)師傅和學校教師的共同指導下，開始“專項技能實訓”，先培養(yǎng)學生的零部件加工制造能力，制定加工工藝、獨立完成零部件加工制造的能力；再培養(yǎng)其產(chǎn)品裝配檢測能力，制定產(chǎn)品的裝配工藝，獨立完成產(chǎn)品裝配、質(zhì)量檢測的能力；接著發(fā)展學生的產(chǎn)品保養(yǎng)維修能力，熟練使用各種檢測儀器，獨立完成產(chǎn)品保養(yǎng)與維修的能力；在這些能力基礎上，最后培養(yǎng)其產(chǎn)品分析設計能力，即熟悉產(chǎn)品工作原理與組成結(jié)構(gòu)，獨立完成產(chǎn)品分析設計的能力。第五學期安排“輪崗實訓”，讓學生全面體驗各工作崗位的綜合工作任務；第六學期根據(jù)學生職業(yè)能力發(fā)展的特點與特長，安排其到相應的生產(chǎn)崗位進行半年的“頂崗實習”。

    對于上述交替式的能力培養(yǎng)，本專業(yè)在具體教學中，采用了項目化教學，將教學和企業(yè)鐘手表產(chǎn)品生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，以企業(yè)真實產(chǎn)品和電線工作任務為教學載體，采用企業(yè)管理模式，在校內(nèi)一體化教室、專業(yè)實訓室或企業(yè)生產(chǎn)車間進行，實現(xiàn)教、學、練、做一體化教學，學生在生產(chǎn)實際中通過自身的行動，不斷學習知識、提高操作技能、解決實際工作問題，提高職業(yè)能力素養(yǎng)。

    合理配置與開發(fā)教學資源

    在精密機械技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案中，校企雙方結(jié)合精密機械行業(yè)崗位、任務、專業(yè)課程對應關(guān)系,以精密零件加工制造能力、機械手表裝調(diào)與維修能力、精密機械零部件加工工藝制定為核心能力，構(gòu)建了基于工作過程的學習領域課程。這些課程均由企業(yè)師傅和學校教師根據(jù)現(xiàn)實條件和彼此的專長或分工或合作完成。其中《鐘表文化與企業(yè)文化》、《精密機械零件加工》、《精密零件數(shù)控加工》、《機械手表裝調(diào)維修技術(shù)》和《頂崗實習與畢業(yè)設計》這5門課程是在校企交替中完成教學的。因此校企雙方不僅根據(jù)其課程標準共同設計了可用于教學的學習情境，還為每個學習情境的實施重組與開發(fā)了教學資源。然而部分本應在企業(yè)教授的內(nèi)容因現(xiàn)實條件限制，無法在企業(yè)正常進行。因此，校企雙方在校園內(nèi)共建與企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境與布局相似的實訓車間，企業(yè)派副總工程師、高級技師常駐學院，與學校專業(yè)教師共同以真實企業(yè)產(chǎn)品為載體完成教學任務。

    經(jīng)過多年的努力，目前合作開發(fā)教學資源成果顯著，校企合作新建、改建校內(nèi)實訓室7個，新建4個校外頂崗實習基地，1個手表產(chǎn)品展示中心；共同建設與實施優(yōu)質(zhì)核心課程4門，開發(fā)項目導向教材4本，出版教材2本，開發(fā)虛擬教學軟件及精密機械技術(shù)專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學資源共享。

    職業(yè)能力發(fā)展程度作為教學評價標準

    高等職業(yè)教育不僅要使學生獲得從事某一職業(yè)的能力，更要使其具備可持續(xù)性發(fā)展能力。這些都屬于綜合職業(yè)能力的范疇。綜合職業(yè)能力發(fā)展的程度是衡量現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本標準，因此也是教學評價的標準。在此，教學評價方式為表現(xiàn)性評價與結(jié)果評價的結(jié)合。評價工作與教學活動同步進行，且分兩個階段，第一階段是在校內(nèi)實訓中心完成基礎職業(yè)能力培養(yǎng)與評價，第二階段是在企業(yè)生產(chǎn)車間，完成綜合職業(yè)能力培訓與評價，評價活動貫穿教學的整個過程。

    第一階段包括單元模塊評價與綜合評價兩個環(huán)節(jié)。學生在校內(nèi)實訓中心接受基本職業(yè)能力訓練，企業(yè)師傅進入學校，培訓學生學會規(guī)范地使用各種加工工具，生產(chǎn)操作規(guī)范，熟悉工藝流程。整個的培訓被分成若干個模塊，每一個模塊培訓結(jié)束都有一個考評?？荚嚪掷碚撆c實踐操作兩個部分，基本理論占30%，動手實踐占70%，通過之后才能進入下一個環(huán)節(jié)。在學完所有的模塊之后，學生必須完成一個綜合性考試，考試形式為模擬工作情景的表現(xiàn)性評價，考評內(nèi)容是要求學生在規(guī)定時間之內(nèi)，加工組裝機械型的手表，工作任務是將300多個精密的細小零件按照技術(shù)工藝要求組裝起來，并能夠達到生產(chǎn)工藝的技術(shù)精準度和產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)范標準，這一標準完全按照企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量檢測標準，內(nèi)容包括組裝的手表走時精準，操作工藝整個過程準確，且按照企業(yè)的基本的生產(chǎn)規(guī)范要求，對組裝手表的熟練程度、外觀及性能進行評價打分。在結(jié)束這一階段的學習之后，學生要進入企業(yè)進行綜合性的職業(yè)能力培養(yǎng)。

    第二階段是對學生在企業(yè)生產(chǎn)車間所獲得綜合性職業(yè)能力的評價。進入綜合職業(yè)能力培養(yǎng)期后，學生在企業(yè)先進行為期一周的基本生產(chǎn)線實習，隨后進入重點培養(yǎng)階段。對此，企業(yè)為每一個學生各配備一名師傅，并根據(jù)本專業(yè)的《職業(yè)教育企業(yè)培訓大綱》進行一對一的技能培養(yǎng)。作為學徒的學生在師傅指導下按照手表的生產(chǎn)工藝要求，學會獨立制作高端技術(shù)的機械手表，學徒時間為六個月。為保障學徒培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)為學生制定了階梯式的評價指標，以企業(yè)現(xiàn)崗師傅的定額工作量為基準，采取百分比的形式逐級提高對學生的生產(chǎn)產(chǎn)量和質(zhì)量的要求，第一個月的考評標準為30%的現(xiàn)崗職工規(guī)定計件數(shù)量，第二個月為40%，第三個月為50%，依此類推到第六個月就要達到100%。這期間學生將能夠在規(guī)定的時間內(nèi)，嚴格按照高端技術(shù)的工藝要求，獨立將幾百個零件獨立地、精準地組裝成功，最終的產(chǎn)品要求走時準確，指針擺幅正確，表內(nèi)零件準確、清潔，企業(yè)依據(jù)學生的產(chǎn)品制作水平給予評價。除了對學生生產(chǎn)技術(shù)水平的評價以外企業(yè)還要對學生應對生產(chǎn)過程中發(fā)生故障時的分析能力、解決問題能力，以及學生的職業(yè)態(tài)度，工作過程中的溝通能力，與人合作能力，組織協(xié)調(diào)能力等等進行綜合評價，并給出學生在企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的學習質(zhì)量的評價。這一評價是以企業(yè)的真實生產(chǎn)環(huán)境和標準生產(chǎn)工藝為基礎的全程性、真實產(chǎn)品生產(chǎn)的表現(xiàn)性評價。

    啟示

    綜上，現(xiàn)代學徒制是一個復雜系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，校企合作雙方代表著不同的利益群體，企業(yè)參與的目的是要獲得高素質(zhì)的技術(shù)技能人才和高質(zhì)量的技術(shù)服務，學校參與的目的是要獲得人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的資源，因此要實現(xiàn)二者雙贏就必須打破以往的學校本位和企業(yè)本位，充分考慮校企雙方的利益訴求，建立利益共同體實現(xiàn)共贏。

    天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院與天津海鷗手表廠試行現(xiàn)代學徒制的合作，之所以能夠在3年的實踐中逐步發(fā)展壯大，其根本的原因在于學校和企業(yè)都能夠以雙方的利益訴求為基礎，相互尊重互惠互利，建立共贏的利益共同體。通過建立健全校企共管的組織機構(gòu)，創(chuàng)新管理體制機制，在利益上共享共贏，在資源上取長補短，真正實現(xiàn)了學校與企業(yè)之間的深度合作，現(xiàn)代學徒制也因此才實現(xiàn)了長久的發(fā)展。

    我國目前實施現(xiàn)代學徒制還有很多障礙，其中主要的原因在于兩個方面，外部的保障制度和內(nèi)部的發(fā)展制度。建議借鑒國外的成功經(jīng)驗，一是在法律法規(guī)層面明確學徒制的法律地位，確保學徒的受教育、勞動保護、社會福利等各項權(quán)利；二是專門設立公用經(jīng)費，采取商業(yè)化撥款方式，根據(jù)校企合作實施現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)學生的數(shù)量規(guī)模和培養(yǎng)質(zhì)量，以合理的生均標準給予資助；三是探索多樣化的現(xiàn)代學徒制教育教學模式，開發(fā)企業(yè)培訓資源；四是加強政府的宏觀調(diào)控與管理，現(xiàn)代學徒制的有效實施僅靠單個企業(yè)和單個學校的努力是很難實現(xiàn)的，需要有政府和相關(guān)行業(yè)組織的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，建立完善的運行機制、督導制度以及企業(yè)激勵制度，吸引更多的企業(yè)進入到現(xiàn)代學徒制實踐中來。（天津教育科學研究院 楊延）