《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標準和專業(yè)技術職務（職稱）評聘辦法”，實質(zhì)上就是鎖定了職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的專門化方向，以往在制定相關政策時不顧職業(yè)教育特殊性、一概“參照普通高中或大學執(zhí)行”的政策處理方式即將終結。通過在宏觀政策制度上建立職業(yè)教育教師資格制度、職業(yè)教育教師專業(yè)標準的方式將成為實現(xiàn)職教教師專業(yè)化的主要途徑之一。

　　我國現(xiàn)有的教師資格制度，還沒有明確設置職業(yè)教育教師資格，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育快速發(fā)展，對職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的要求越來越突出。建立職業(yè)教育教師專業(yè)標準和資格制度，需要繼續(xù)學習借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育教師資格制度和專業(yè)標準方面的經(jīng)驗。

　　在美國，有四大國家層面的教師資格認證機構，即美國全國教師教育認證委員會（NCATE）、美國洲際教師評估與支持聯(lián)合會（InTASC）、美國國家專業(yè)教學標準委員會（NBPTS）、美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會（ABCTE）。在上述美國四大機構中，NCATE和NBPTS均設有職業(yè)教育教師專業(yè)標準。

　　NBPTS的生涯與技術教育教師委員會1994年開始研究制定《國家專業(yè)教學標準委員會生涯與技術教育專業(yè)標準：面向11～18歲左右學生的教師》，于1997年批準實施，2001年進行修訂?！稑藴省分贫ǖ脑瓌t為五條：第一，標準必須包含本行業(yè)的一些基本的、連貫的重要知識；第二，每一專業(yè)標準的設置主體必須為經(jīng)驗豐富的教師；第三，專業(yè)標準不能過于寬泛，以免有些專家不能做出正確的評判；第四，每個專業(yè)標準都能很容易地與其他專業(yè)區(qū)別開來；第五，當前的生涯與技術教育的教師必須能在一個或多個行業(yè)中很好地發(fā)揮作用。基于此，生涯與技術教育標準委員會制定了八個專業(yè)集群的優(yōu)秀教師標準。申請者可以根據(jù)《標準》中對八類教師的專業(yè)描述申請與自己專業(yè)教學最為相近的資格證書。

　　在《標準》中，從縱向看，國家專業(yè)教學標準委員會生涯與技術教育教師專業(yè)標準是根據(jù)教師行為對學生的影響，歸納為四類專業(yè)行為：教師能夠建立高效的學習環(huán)境；教師能夠促進學生學習；教師能夠幫助學生過渡到工作場所；教師能夠通過自身的專業(yè)發(fā)展提升學生學習興趣。

　　各標準委員會是NBPTS標準的制定主體。NBPTS共有25個標準委員會，通常情況下，每個標準委員會均由15名委員組成，一名主席，一名副主席，其余均為某一領域的教師或者學者。生涯與技術教育教師標準委員會則由17人組成（包括生涯教育、職業(yè)教育等領域的學者以及家政學、農(nóng)業(yè)、科技、工商業(yè)等專業(yè)的教師）。

　　在NBPTS董事會確定成立一個標準委員會并指定標準委員會成員后，標準委員會根據(jù)NBPTS的五項核心建議擬定標準。初稿完成后，委員會將初稿分發(fā)至各教育團體征求意見，并在此基礎之上進行修改。最后，委員會將擬定的標準提交至董事會定稿，若沒有問題，則董事會采納并發(fā)表此標準。定稿后的標準會定期進行更新修改，保證標準的動態(tài)性、實時性。

　　申請優(yōu)秀生涯與技術教育教師資格的教師需要提交一個由四個條目組成的檔案袋。前三個條目內(nèi)容主要為教師教學行為的記錄，包括教學錄像、學生的學習產(chǎn)品等。最后一個條目內(nèi)容主要是教室外的活動記錄，記錄教師與學生家庭以及社區(qū)團體是如何影響學生學習的。

　　此外，為了保證資料來源的多樣性，NBPTS設立了評估中心評審這一環(huán)節(jié)，可以說評估中心評審是對檔案袋評審的補充。經(jīng)過檔案袋評審和測評中心評審兩個環(huán)節(jié)之后，則進入綜合評分環(huán)節(jié)。評審人員根據(jù)提交的材料來了解申請者分析問題及反思教學實踐的能力，并根據(jù)《國家專業(yè)教學標準委員會生涯與技術教育專業(yè)標準》評分。